La investigación, una práctica constante en las aulas universitarias para resolver problemas

Resumen

Este artículo examina si la práctica continua de la investigación en las aulas universitarias constituye una mediación efectiva para desarrollar competencias cognitivas y metacognitivas orientadas a la resolución de problemas complejos. El tema es relevante y actual porque la educación superior declara la centralidad del pensamiento crítico, pero las prácticas docentes suelen seguir privilegiando la transmisión y la memorización. A esa contradicción institucional se suma una ambigüedad teórica: la investigación formativa se invoca como estrategia pedagógica sin discutir su dimensión epistémica. El artículo sostiene tres puntos originales: (i) la investigación formativa solo forma cuando se convierte en práctica de problematización argumentativa, no en secuencia procedimental; (ii) el pensamiento crítico exige contextos disciplinares con criterios explícitos de calidad argumentativa, no declaraciones transversales; y (iii) la metacognición es una práctica pedagógica observable y enseñable, condición operativa del pensamiento crítico sostenido. Se realizó una revisión narrativa de literatura publicada entre 2006 y 2026 sobre investigación formativa, pensamiento crítico y metacognición en educación superior, con prioridad en artículos indexados y libros de primer nivel. El objetivo es analizar cómo la investigación continua habilita al estudiante para resolver problemas complejos cuando se organiza como práctica argumentativa y autorregulada.